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在职MBA学员创造力内涵的界定

2019-06-02 22:26:15来源:

  在我们对于创造力的理解上,其实在职MBA学员的创造力也分为两种,那么内显创造力就是和自身相关的一种体现,而外显创造力就是指具有创新的品性和能力,现在就为大家介绍下在职MBA的情况。

 

  根据奇科森特米哈伊(M. Csikszentmihalyi)的创造力系统观(即创造力是一个个体、领域、范围等因素相互作用的系统)与阿玛贝尔的创造力3侧面模型的观点(即创造力是一种认知、人格和社会3个侧面的综合体),如果要系统分析在职研究生双证创造力的内涵,就必须同时考虑在职研究生双证的个体因素、文化因素以及社会因素,应该包含在职研究生双证的认知过程、人格、情感过程、家庭环境、受教育状况等个体因素,以及所属专业和领域特征、社会和文化环境等多个领域和社会文化因素。在职研究生双证创造力系统包含着3个子系统:在职研究生双证的认知子系统、人格子系统和社会文化子系统。创造力、创新行为和创新成果等3个部分在这些子系统中互相连接。

  认知子系统是在职研究生双证创造力的硬件系统,优秀的认知系统可以为在职研究生双证产出创新成果提供坚实的基础,是在职研究生双证一切创新行为的基石。

  人格子系统既是在职研究生双证创造力系统中的硬件系统,也是软件系统,能够催化在职研究生双证创新行为并使在职研究生双证得以坚持取得创新成果的充分条件,它把在职研究生双证的内隐创造力催化为创新行为,并且让在职研究生双证坚持这种创新行为,直至最后形成创新成果,它是在职研究生双证创造力系统中的精神力量。

  社会文化子系统是在职研究生双证创造力系统的一个必要组成部分,是整个在职研究生双证创造力系统的背景和环境。

  在职研究生双证的创新行为,是作为创新主体的在职研究生双证积累和释放其创造力或创造潜力,进行创新和探索活动,形成外显性创新成果的过程。在职研究生双证在长期进行某个专门学科领域的学习过程中,不断培养和积累对该学科的兴趣和学科知识,在特定的外部环境的刺激下就会产生创造力的积累和释放行为。具有内隐创造力的在职研究生双证的认知心理过程受到学科兴趣、专长和对外部环境与刺激共同作用,进而影响到在职研究生双证对创造力的积累、释放,并最终影响到在职研究生双证创新活动的进程和创新成果的产生。值得注意的是,并非所有的内、外部因素都能推动在职研究生双证创造力的积累与释放,只有那些对在职研究生双证产生促进创新能力积累和开发的效用的因素,并且能够影响在职研究生双证达到一定程度的主观意义,才有可能对在职研究生双证创造力起到激励作用,促使他们不断地进行创新活动,直至获得创新成果。

  在在职研究生双证创造力系统中,“刺激一解释一反应”模型的运行表现为:在职研究生双证以自身所拥有的内隐创造力,借助学科兴趣、学科知识,在一定的外部环境刺激下,产生创新行为,而创新行为在在职研究生双证导师、科研团队的引领、指导、帮助和关怀等因素的积极影响下。

  以上就是我们的老师介绍的全部内容,那么大家可以通过不断的实践来加快自己的创新进程,最终就能被社会和他人所接受和认可,这样就能为自己的带来新的体验和创造力灵感,如果想了解更多内容,请联系在线老师。